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走讀生活創遊趣
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1.發揮4P精神
面對「無動力世代」的學生,往往對課堂學習失去興趣,缺乏學習動機。我們一直思索要如何讓學生願意走入課堂,參與課堂?於是帶著學生走出教室,讓學生從不懂生活到懂得生活,透過一起走讀建立情感,彼此扶持合作學習,建立以學生經驗為基礎的生命經驗改變,從平凡無奇中看見「全新的」平凡,讓學生開始懂得生活、翻閱生活,享受、探索生活場域,產生好奇心、疑問,面對未來生活能找到屬於自己的解答。於是我們以生活(Life-living)、創遊(Idea-creating)、走讀(Fun-reading)、資訊(E-learning)的教學策略,讓學生在這樣的課程後,更能掌握書寫的角度與脈絡,也體會到如何運用繪畫、攝影、文字等不同的方式表達自己的想法,記錄自己的生活所見,透過作品的產出,讓學生看見不同以往的生活元素,留下自己生活的紀錄,在天空之下、土地之上創作屬於自己的生命故事。
2.提供學生適性學習
每個學生都是獨立的個體,有不同的需求及擅長,因此我們由國文、歷史、地理、資訊等
跨領域
教師群及社區專家帶領走讀,設計多元化的教材,結合文本閱讀,融入學科知識,讓學生了解生活是不同的知識活動組合而成,我們讓學生依個人興趣及專長選擇繪畫、攝影、文字等不同的記錄方式,來呈現生活,希望學生學會思考及創造自己的圖像、作品為生活留下足跡,最後輔以
資訊
教學讓學生創造出屬於自己的明信片、紀錄短片、APP及圖文誌作品集,雖然是相同的學習歷程,但是透過不同面向、不同學科的教,符應不同學生的學習需求配合不同的創作方式,創造學生個別成功,有效解決學生個別差異問題。
3.解決教育現場的難題
家中子女少,資源普遍較多,學校的學生安逸單純,看起來樸實而快樂,但是,很多事情卻不思考也缺乏感受,怯於表達自己想法,缺乏自信。儘管在課堂中不善發問或思辨,但,週記中、對談中,學生卻常常無奈、懷疑地問道:「老師,為什麼要我們學這個?」、「老師,這些知識畢業後又用不到,為什麼要學?」。因此,我們嘗試用「以人為本」的概念,結合行動主義,含括國文、地理、歷史、資訊等學科,利用
跨域整合模式
,規劃出
科技
融入
人文
學科的
多元選修
課程「走讀.生活.創遊趣」。我們帶領學生走出教室,讓學生在生活情境中探索在地文化,透過社會參與思考自身文化,運用自主行動與世界連結,用多元的方式與世界溝通互動,能夠讓學習的情境不斷遷移,成為一個終身學習者,擁有更多探索世界的勇氣。
4.教學模組具備複製性與永續性
教學的場地不一定要在教室內,秉持著「課程應該和生活結合」的理念,讓學生能透過不同領域的實境學習,學科知識結合情境走入生活,提升學生學習成就,透過走讀,用不同的角度觀察、感受,使學生能夠進一步的從體驗中提升自己的觀察力和感受力。並且運用3C載具及資訊課程讓學科連結生活,使學生學會運用資訊力分享以積極正向的態度創造出屬於自己的明信片、紀錄短片、APP及圖文誌作品。因此透過生活(Life-living)、創遊(Idea-creating)、走讀(Fun-reading)、資訊(E-learning)這個簡單達成且易複製的模式,讓學生對自己生活的周遭產生興趣,了解知識即生活,更願意投入課程。